通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。

1. 2. 整體感知課文，理解文章蘊含的思想內容，能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法，積極發表自己的看法。
   3. 能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養敢于說真話的良好品質。

設計意圖:創設情境，通過組織學生完成提前設置好的智慧黑板課堂活動， 對學生導學案完成情況進行檢查，同時導入新課。調動學生的積累，激發學生的學習興趣。

三、朗讀課文，感受夸張和想象。

問題 1：朗讀《皇帝的新裝》后,你認為故事中哪個情節最夸張，最有想象力呢？

方法：學生小組合作,邊讀邊勾畫,課文中的句子、段落，將自己找到的句子討論交流。師生用多種方式朗讀朗讀,抓住關鍵詞品讀關鍵句。

設計意圖：讓學生在熟讀課文的基礎上，培養學生的朗讀與想象能力，了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。通過提問啟發學生自讀， 通過師范讀，生齊讀，努力讓學生做到形、聲兼備，體會作者想象豐富精妙之處。

四、品讀課文，探究人物形象。

問題 1：皇帝開始游行了，光天化日之下要開始裸奔了，那么皇帝能夠成功游行，這個荒唐的故事之所以能夠成功上演，與哪些人物有關呢？

（皇帝 騙子 官員 百姓……）

問題 2：這出荒唐鬧劇成功上演最主要的因素是誰?（大人們） 問題 3：那我們來梳理一下故事里面大人們的人物形象。

我讀到了一個   的皇帝，因為  。我讀到了一群   的大臣，因為  。我讀到了兩個   的騙子，因為  。我讀到了一群   的百姓，因為  。

問題 4：剛才同學們用自己的詞語概括了故事里面大人們的人物形象。但是在這樣的一部鬧劇里，有一個人例外地說了真話，是誰？（小男孩）我讀到了一個   的男孩，因為  。

設計意圖：回到文本,學生多種形式讀課文。本堂課注重學生感知文章內容的能力與辨別思維能力，這些問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，以及答案的多元化，提倡學生多角度閱讀，在品讀的過程中，以老師引導，學生自主、合作學習為主，使學生掌握抓住關鍵詞句品析人物形象的方法技巧。

五、合作表演，歸納主旨。

請同學們小組合作表演這一部分，組內分好角色，記住臺詞。出示皇帝出行的文章片段。

（一人讀旁白，一人扮演皇帝，一人扮演大臣，一人扮演小男孩，全體同學扮演老百姓）

問題 1：采訪皇帝請問皇帝，你明明沒有穿衣服，為什么還要走完游行呢？

問題 2：采訪大臣這位大臣，你看到皇帝在你前面裸奔，你的心情怎么樣？

問題 3：面對課文里的大人，你想對他們說些什么呢？

問題 4：這個小孩子長大后，他還會說出真相嗎？

小結：歲月也許會帶給我們很多風雨，人生也許會給我們很多無奈，但是，面對選擇時，任何借口都不能剝奪我們曾經最美的孩童的最真誠的聲音。不管大家今后如何成長，老師想送給大家兩句話：如果可以，讓我們留住童心！如果必要，讓我們智慧地說真話。

設計意圖：小組合作表演，能夠充分調動課堂氣氛，加深學生們對課文中人

物形象的理解。通過表演后對皇帝以及大臣的采訪，引導學生歸納主旨，感

悟文章思想主題，引導學生多角度思考問題。

六、總結寫法，拓展訓練。

作家對故事的結局的描寫是有局限的，也是無限的，留給讀者很大的想象和思考空間，愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后，回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那個說真話的小孩，還是會厚待騙子，或是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。

設計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。

【板書設計】

【教學反思】

這篇課文是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物形象為課堂教學的重點，以童話主題和對夸張、想象的理解為教學難點，設計了以下教學環節及導學案內容：

一、溫故知新，導入新課。

二、朗讀課文，感受夸張和想象。

三、品讀課文，探究人物形象。

四、合作表演，歸納主旨。

五、總結寫法，拓展訓練。

在課堂教學中，我基本做到以下幾點：（1）以學習目標為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。（2）體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

但同時也有如下遺憾：（1）在小組合作表演時，應增加小組表演人數，讓更多的學生參與進來，加深學生們對人物形象的理解。（2）對學生的關注度需要加強，能夠做到提問不同學生，但應增加對未舉手回答問題的學生的關注度。（3）本節課的板書書寫較少，要加強板書書寫能力。

本次課雖然留下了很多遺憾，但我感觸很深，收獲頗多。我發現了自己的不足之處，并會在以后的課堂上不斷完善自己、鞭策自己。